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위니코트의 대상관계 이론
작성자  simonshin 작성일  2018.06.25 07:13 조회수 482 추천 0
제목
 발제문 (한주연 연구원): 놀이 - 이론적 진술 (Playing: a theoretical statement)  
 

과목위니코트의 대상관계 이론 (Object Relational Theory of Winnicott)

주제: 놀이 - 이론적 진술 (Playing: a theoretical statement)

지도 교수신현근 박사                               

내용발제문                                

발제자: 한주연 연구원

주교재:

Caldwell, L & Joyce A. (Eds.). (2011). Reading Winnicott.  London and New York: Routledge.

레슬리 칼드웰안젤라 조이스 편저한국정신분석학회 옮김 (2015). 리딩 위니코트서울 눈출판그룹.

 


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놀이: 이론적 진술 (1968)

                                                                 

<편집자 서문>

JPA에서 처음 출판되었고놀이와 현실 3장에 실린 이 논문은 놀이 및 놀이하기의 특성 및 그 중요성에 대한 가장 폭넓은 진술을 담고 있다.

그는 자위행위로서의 놀이보다는 창조적 삶의 근본요소로서의 놀이에 활씬 더 관심을 가졌다.

아브람이 녹음한 위니코트의 첫 논문 아이는 왜 노는가’(1942a)는 과도 대상에 대한 논문과 1960년대 논문들에서 전개된 두 가지 진술을 담고 있다하나는 놀이는 끊임 없는 창조성의 증거이다.” 또 하나는 놀이는 개인의 내적 개인적 현실에 대한 관계와 그의 외적 또는 공유된 현실과의 관계를 연결시킨다.”이다.

위니코트는 놀이와 놀이하기는 치료 기법의 일부이거나 기저에 깔린 환상이나 불안을 표출하는 승화 활동이 아니라나름의 권리를 가진 그 자체로서 온전히 고려 되어야 한다고 주장하고 있다.

놀이는 과도 공간에서 일어나는 데그것은 외부세계에 있는 대상들과 심리적 신체적으로 아이가 관계를 맺기 시작하는 발달 과정에서 출현한다.

과도 영역에 거주할 수 있는 능력에 도달하고이후에 놀이하는 능력그리고 꿈꾸는 능력을 갖추기 위해서는 처음에는 착각이 그리고 그로부터의 각성하는 과정이 일어나야 하는데 이는 위니코트가 보기에 모아 관계의 근본을 이루는 것이었다.

호이징아는 호모 루덴스(1950)에서 놀이가 인간 종에게 기본적인 일정의 자발적인 행위로서시공간의 어떤 고정된 한계 내에서 행해지고규칙의 제한을 받으며그 자체가 목표이고어떤 긴장감 뿐 아니라 일상과는 다른 기쁨과 의식을 수반한다고 썼다.

놀이는 하나의 문화적 현상으로서기억 속에 하나의 보물로 간직될 수 있는 마음의 끊임없는 창조이고그것을 위해서는 반복이 핵심적이다.

위니코트는 놀이에서 흥분의 원천을 본능으로 설명하는 것을 피하고대신 초기에 엄마의 적응을 통해 유아가 착각을 경험하는 것으로부터 유래된 마술 그 자체의 불안정성에 호소한다이 착각의 경험인 마술은 자기의 내부세계와 대상들의 외부세계 사이 중간 영역에 있다.

그것은 아기를 행한 엄마의 사랑미움에 의해 창조되는 신뢰할 만한 친밀성 때문에 가능한 것으로 태생적으로 불안정하고 자극적이다.

이 신뢰는 그 이상의 발달에 대한 배경이 되는데이를 위니코트는 누군가와 함께 있는 가운데 홀로 있는 단계라고 부르고 있다이 역설은 그가 1958년 논문 혼자 있을 수 있는 능력에서 탐구했던 것으로이 논문에서는 엄마의 내적 표상이 생겨나면서 엄마의 부재 시에도 엄마를 마음에 간직할 수 있는 대상항상성의 출현에 대해서 언급하고 있다.

그린에 따르면 위니코트는 정신분석을 계속적 자기분석을 위한 분지로 보았다. ‘놀이’ 더 나아가 놀이하기는 상담실에서 일어나는 일에 대한 이해를 확장시키는 것으로 이해되었다.

위니코트에게 놀 수 있는 능력은 분석과정에 깊이 관여할 수 있고예술세계 및 일상 세계와 그 쾌락을 이용하고 즐길 수 있는 상태이기 때문이다.

파슨스가 주장하듯이 위니코트의 복잡성은 분석 상황의 역설적 상태즉 분석 상황이란 현실인 동시에 현실이 아니라는 감각과 연관되는 것이다.

위니코트의 작업은 심미적 경험의 정신분석적 연구에 대한 기초가 되며평범한 삶과 평범한 만족을 다시 한 번 생각해보도록 이끈다그것은 세계 및 그 안의 사람과 사물과의 관계에 참여하고 이를 이용할 수 있는어떤 지탱해주는 자기 존재에 대한 궁금증으로서엄마와 아기 사이의 가장 초기 접촉들로부터 성장한다.

3의 지대는 유아적 경험의 세계와 예술 및 문화의 세계를 연결시키면서 성인의 모든 문화적 경험에 영향을 미친다.

 

○ 정신치료는 놀이의 두 영역즉 환자의 영역과 치료자의 영역이 겹치는 곳에서 일어난다.

○ 치료자의 작업은 환자를 놀이할 수 없는 상태에서 놀이할 수 있는 상태로 데려오는 것이 된다.

○ 밀너(1952)는 상징 형성에 탁월한 업적을 남겼으며 아이의 놀이를 성인의 집중(concentration)과 연관시켰다:

○ 밀너는 논리 전 단계에서의 주체와 대상의 융합에 대해 언급하고 있으며 나는 이 융합과 주관적 대상그리고 객관적으로 지각된 대상 사이의 융합 및 그 분리에 대해 언급하려고 한다.

자신을 이런 식으로 사용하는 것이 어떤 방어적 퇴행일 뿐 아니라세계와의 창조적 관계 맺기가 다시 시작되는 핵심 국면이라는 것을깨닫기 시작했을 때…’

대다수 사람들은 우리 각자 안의 독창적 시인이 낯선 것 안에서 친숙한 것을 발견함으로써 우리를 위해 바깥 세계를 창조했던 순간들을 모두 잊었을 것이다그렇지 않다면 그 순간들은 기억의 어떤 비밀스러운 장소 안에서 보호되는데그것은 마치 신들이 일상적 생각들과 섞이기 위해서 방문하는 것처럼 그 순간들이 너무도 엄청난 것으로 경험될 것이기 때문이다.(Milner, 1957)’

 

놀이와 자위

○ 정신분석적 저술과 토론 속에서 놀이하기라는 주제가 자위 및 다양한 감각적 경험과 밀접하게 연관되어 있다.

○ 우리가 놀이를 직업 관찰할 때 그 유형의 놀이와 연관된 육체적 흥분은 무엇인가를 궁금해 하는 경향이 있다는 사실이다.

○ 나는 아이가 놀고 있을 때 자위와 연관된 요소는 근본적으로 부재한다고 지적해 왔다아이가 본능이 관여하는 신체적 흥분에 따라 흥분하게 된다면 놀이는 중단되거나 어쨌든 망쳐진다.

○ 나는 명사로서의 놀이와 동명사로서의 놀이하기를 중요하게 구분하고 있다.

○ 정신분석가가 놀이하는 아이를 관찰하거나 그 자체로서의 놀이에 해서 기술하기보다는그들이 놀이의 내용을 사용하는 데 너무 분주했을 가능성에 대해서 언급하는 것이다.

○ 나는 소아분석의 경우에서처럼 성인 분석에서도 놀이를 분명하게 발견할 수 있다고 본다예를 들어 단어의 선택목소리의 변화 그리고 유머감각 안에서 놀이는 스스로를 드러낸다.

 

과도 현상

    나에게 놀이의 의미는내가 과도 현상이라는 주제를 따라서 과도 대상의 초기 사용으로부터 그 궁극적 단계인 문화 경험 능력에 이르기까지 그 미묘한 발달 과정을 추적해온 이래로 어떤 새로운 색채를 띠게 되었다.

    나는 울프가 이미 아기나 어린이가 사용하는 주물 대상에 대해서 서술했다는 것을 발견하였고안나 프로이트도 정신치료 클리닉에서 어린 아이들이 이러한 대상들을 가지고 노는 것을 관찰했다나는 안나 프로이트가 이와 밀접하게 연관된 현상인 부적의 사용에 대해서 이야기하는 것을 들은 적이 있다밀네는 아기곰 푸우를 불멸의 존재로 만들었고슐츠와 아서 밀러는 내가 구체적으로 언급하고 이름 붙인 이 대상들에 대해서 관심을 표했다.

    문화적 경험의 위치(1967)’라는 논문에서 나는 놀이를 하기 위해서는 어떤 장소와 시간이 필요하다고 주장하면서 놀이 개념을 구체화했다놀이는 내부에서 일어나지 않고 외부도 아니다그러니까 놀이는 개인이 진정 외부에 있다고 인식하기로 결정한 내가 아닌 것의 일부도 아닌 것이다.

    외부에 있는 것을 통제하기 위해서 우리는 무언가를 해야 한다무언가를 하기 위해서는 시간이 걸린다놀이는 행함이다.

 

시간과 공간 안에서 놀이하기

○ 놀이하기를 위한 하나의 자리로서 나는 아기와 엄마 사이의 잠재 공간을 가정했다.

○ 나는 이 잠재공간을 a) 내적 세계(정신신체적 공모와 관련되는) b) 실제적이고외부적인현실과 대조해 본다.

○ ① 보편적인 것은 놀이이며 이는 건강에 속한다. ② 놀이하기는 성장을따라서 건강을 촉진한다놀이하기는 집단 관계 속으로 인도하고정신치료 속에서 소통의 한 형태가 될 수 있다. ③ 정신분석은 자신과 타인과의 소통을 위해서 고도로 전문적인 놀이하기의 형태를 발전시켜왔다.    

<두 살 반 에드먼드의 사례>:

엄마의 설명에드먼드는 29개월 무렵 말을 더듬기 시작했고 곧 말 더듬는 것이 무서워’ 말을 하지 않게 되었다말더듬이 시작되기 직전에는 엄마 말을 잘 들었으나 말더듬과 함께 다시 통제할 수 없게 되었고 뒤이어 말을 잃어 버렸으나 상담을 하러 온 때에는 말을 그런대로 듣기 시작했다그는 젖병외할머니 같은 대체물을 용납하지 않았으나 내 담요라고 불리우던 과도 대상이 있었다.

에드먼드의 놀이상담 동안 장난감을 가져와 놀기 시작하면서 기차들을 연관시키고합쳤다실뭉치를 가져와 삐져 나온 실의 한쪽 끝을 마치 콘센트처럼 엄마의 허벅지에 꽂았다(실은 분리의 상징인 동시에 소통을 통한 하나됨의 상징). 그 다음 실을 이불처럼 바닥에 깔고 장난감들을 넣기 시작했고 (장난감들의요람이나 아늑한 장소로 만들었다.

에드먼드의 놀이는 자신의 삶을 사로잡고 있는 생각들을 보여주는 것들로서 자아와의 의사소통일 것이다.     

<다이애나, 5세의 사례>:

상담 내용다이애나는 정신적 결함과 선천적 심장 기형이 있는 어린 남동생이 있었고 엄마는 그녀 자신과 딸 다이애나에 대한 이 남동생의 영향에 대해 의논하러 왔다.

다이애나의 놀이상담 동안 다이애나는 작은 곰인형을 가져와 분석가의 윗옷 주머니에 집어 넣었다윗옷의 안감들과 주머니가 통하지 않는 다는 것을 발견하고 흥미를 가졌으며 … 엄마가 동생의 장애에 대해 이야기하자.. ‘동생은 심장에 구멍이 있어요.’라고 이야기했다.

 더 큰 양인형을 가져와 곰인형과 함께 자신의 아이처럼 배에 넣고 출산을 한 후 싸우게하고 .. 평화롭게 자게 했다곧 다른 장난감들을 가져와 그 두 인형의 꿈처럼 연출하면서상담사가 엄마가 아픈 동생 때문에 울고 계셔라고 사실대로 말하자 아기들을 위해 계속 꿈을 꾸어 주었다.

이후 상담에서 엄마의 이야기아빠가 다이애나가 작은 어른처럼 행동할 때 가장 좋아했으며 이것은 다이애나의 조숙한 자아발달을 촉진했다다이애나는 엄마문제에 관여하고 엄마와 동일시하려는 압력 또한 드러냈으며.. 엄마가 치료자에게 간다는 것을 알고 인형과 같은 과도대상을 준비하는 행동을 보였다놀이를 통해 임신과 동생을 돌보아주려는 책임을 지는 것을 보여줌으로써 엄마와 동일시하는 능력을 보여주었다.

놀이 이론

A.    아기와 대상은 서로 융합된다대상에 대한 아기의 관점은 주관적이고 엄마는 찾을 준비가 된 것을 현실화시키려 한다.

B.     대상은 거절되고다시 받아들여지며객관적으로 지각된다이 복잡한 과정은 엄마 혹은 엄마상이 거기 있으면서 그 작업에 참여하고아기가 건네준 것을 되돌려줄 준비가 되어 있는지 그 여부에 상당 부분 달려있다.

○ 이것은 엄마가 아기가 발견할 수 있는 그 무엇이 되는 것과 발견되기를 기다리고 있는 자기 자신이 되는 것 사이를 왔다갔다한다는 것을 의미한다.

○ 엄마가 이 역할을 잘해낸다면아기는 마술적 통제의 경험전능성의 경험을 하게 된다.

○ 아기는 신뢰 속에서 정신내적 과정의 전능성과 현실에 대한 실제 통제 사이의 결합에 기초한 경험들을 즐기기 시작할 수 있다.

○ 엄마에 대한 신뢰가 여기에서 어떤 중간 놀이터를 만들고이곳에서 마술의 개념이 생겨난다.

○ 이 놀이터는 엄마와 아기 사이 혹은 함께하는 엄마와 아기 사이에 존재하는 어떤 잠재 공간이다.

○ 놀이는 항상 개인의 정신적 현실과 실제 대상에 대한 통제 경험 사이의 상호작용의 불안정성이라는 특징이 있다.

○ 이는 마술 자체의 불안정성으로마술은 친밀함 속에서믿을 만한 관계 속에서 생겨난다.

 ○ 그 관계가 믿을 만하기 위해서는 그것이 엄마의 사랑 혹은 사랑-증오혹은 대상관계로부터 시작되어야지반동형성(reaction formation)[1] 이 동기가 되어서는 안된다.

C. 다음 단계는 누군가 함께 있을 때에 혼자 있는 것이다아이는 사랑하고 그러므로 믿을 만한 사람이 옆에 있어 줄 것이며잊은 다음에 다시 기억한다면 계속 옆에 있을 것이라는 가설을 토대로 놀이하고 있다.

D. 다음은 두 놀이 영역이 겹치는 것을 허용하고 즐기는 단계이다엄마는 자신의 놀이를 소개하고능력에 따라서 아기가 자신의 것이 아닌 생각들을 좋아하거나 싫어한다는 것을 알게 된다이렇게 해서 관계 속에서 함께 놀이할 준비가 이루어진다.   

<실례>:

중등로로 심각한 감염성 위장관염으로 처음 입원한 6개월 여아. 7, 9, 11 개월을 거치며 잠을 자지 않고 울면서 발작을 하기 시작해 횟수가 잦아졌다.

검진을 하는 동안 치료자의 무릎에 앉아 치료자의 손가락을 심하게 물고 나서 설압자를 던지며 놀았다또 치료자의 손가락을 심하게 물고 설압자 놀이를 되풀이하였다그 이후 아이는 정상적이 되었고 잠도 잘 잤다.

정신치료

○ 아이의 놀이와 다른 사람의 놀이가 겹쳐지는 이 영역 안에서 이루어지는 활동으로 삶은 풍성해질 수 있다.

○ 치료자는 아이자신의 성장과정과 발달의 방해요소를 제거하는 데 관심을 가지는데 이 방해물을 이해하도록 하는 것이 정신분석 이론이다.

○ 아이가 놀이하는 것은 일종의 정신치료인데이는 즉각적이며 보편적으로 적용될 수 있다.

○ 놀이하기는 하나의 경험으로서 항상 창조적 경험이고시공간 연속성 안에서의 경험이며삶의 기본 형태이다.

○ 놀이의 불안정성은 그것이 항상 주관적인 것과 객관적으로 지각되는 것 사이의 이론적 접점이 놓여있기 때문이다.

○ 치료가 충분히 무르익기 전의 해석은 주입(indoctrination)이며 순응(compliance)을 일으킨다.

○ 같은 맥락에서 환자와 분석가가 같이 노는 영역 밖에서 주어지는 해석은 저항을 일으킨다.

 

 

요약

a)     놀이하기 개념에 이르기 위해서 어린아이 놀이의 특징인 몰입에 대해서 생각해 보자중요한 것은 더 큰 아이들이나 성인의 집중(concentration)과 유사한 침잠(withdrawal)에 가까운 상태라는 것이다.

b)    이러한 놀이의 영역은 내적 정신적 현실이 아니다그것은 개인의 외부이지만외부 세계는 아니다.

c)     아이는 외부 현실로부터 대상이나 현상들을 수집해서 이 놀이 영역 안으로 가져온다그리고 내적이고 개인적인 현실에서 유래한 것들을 위한 표본으로 사용한다환각없이 아이는 잠재적 꿈의 표본을 만들어내며외부 현실에서 유래한 파편들을 선택하여 설정하고 그 안에서 이 표본들과 함께 산다.

d)    놀이하기에서 아이는 꿈을 위하여 외부 현상을 조작하고선택한 외부 현상 속에 꿈의 의미와 느낌을 불어넣는다.

e)     과도 현상으로부터 놀이하기로그리고 놀이하기로부터 공동의 소유로그리고 이로부터 문화 경험으로의 직접적인 발달이 있다.

f)      놀기는 신뢰를 내포한다그리고 이는 아기와 엄마상 사이의 잠재 공간에 속한다이때 아기는 거의 절대적인 의존상태에 있고아기는 엄마상의 적응적 기능을 당연하게 여긴다.

g)    놀이는 몸을 포함한다.

   ⅰ) 대상을 조작해야 하기 때문이고

   ⅱ) 어떤 종류의 강렬한 흥미는 신체적 흥분의 특정 측면과 연관되어 있기 때문이다.

h)    성감대의 신체적 흥분은 끊임없이 놀이를 위협한다그리고 한 사람으로 존재한다는 감각을 위협한다본능은 자아에게 그러하듯이 놀이에게도 주된 위협이다유혹 상황에서는 어떤 외적 행위자가 아이의 본능을 착취하고어떤 자율적 단위로서 존재한다는 아이의 감각을 멸절시키도록 이끌면놀이를 불가능하게 만든다.  

i)      놀이하기는 본질적으로 만족을 준다이것은 심지어 놀이가 심한 불안을 일으킬 때도 그렇다감당할 수 없는 정도의 불안이 존재하면 이는 놀이하기를 파괴한다.

j)      놀이하기에서 쾌락적 요소는 본능적 자극이 과도하지 않다는 함의를 내포하고 있다특정 지점 이상의 본능적 자극은 다음의 상태로 인도할 것이다.

ⅰ) 절정

ⅱ) 절정의 실패 그리고 시간이 지나야 가라앉는 정신적 혼란과 신체적 불편감

ⅲ) 대안적 절정(부모나 사회의 반응이나 분노 등을 자극하는 경우에서와 같은)

놀이하기는 그 자체의 포화점에 도달한다고 말할 수 있으며이는 경험을 담을 수 있는 는 능력과 연관되어 있다.

 

k)     놀이는 원래 신나며 불안정하다이러한 특징은 본능적 각성으로부터 오는 것이 아니라주관적인(환각에 가까운아이의 마음과 객관적으로 지각되는 아이의 마음 사이에 일어나는 상호작용이 지닌 불안정성으로부터 나온다.

  



[1] 반동형성억압된 감정이나 욕구가 행동으로 나타나지 않도록그것과 정반대의 행동으로 바꾸어 놓을 수 있는 기제금지된 충동을 억제하기 위하여 그 반대의 경향을 강조함으로써 스스로 수용하기 어려운 충동을 제어하려는 심적인 태도 또는 습성을 말한다프로이트가 강박신경증 환자에게서 발견한 것이지만 건강한 사람에게서도 흔히 볼 수 있는 방어기제의 일종이다.


 
 
 
 
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